11 февраля отмечается Международный день женщин и девочек в науке, учрежденный Генеральной Ассамблеей ООН в 2015 году с целью признания, продвижения и чествования роли девочек и женщин в развитии науки и технологий.

Эксперт по коммуникациям проекта SECCA Нургуль Смагулова-Дулич беседует со специалистом по гендерным вопросам Сильвией Сартори, чтобы глубже разобраться в том, насколько значимым и актуальным является этот Международный день.

Нургуль: Почему этот день важен?

Сильвия: Этот международный день нужен для того, чтобы осветить вклад женщин в научный прогресс и содействовать их полному и равноправному участию в так называемых областях STEM, то есть в науке, технологиях, инженерии и математике. В настоящее время в данных областях наблюдается значительная недопредставленность девочек и женщин. По данным организации ЮНЕСКО, являющейся организатором этого Международного дня совместно со структурой ООН-Женщины, доля женщин составляет лишь 33,3% среди ученых во всем мире.[1]

Подобный дисбаланс свидетельствует о наличии значительного разрыва между девочками и мальчиками, женщинами и мужчинами на уровне доступа к ресурсам и активам, таким как образование, что способствуют сохранению существующего неравенства.

Вот почему международные дни, такие как 11 февраля, не просто важны, а крайне необходимы для того, чтобы привлечь внимание к проблеме гендерного неравенства и стимулировать деятельность по его всестороннему устранению.

Нургуль: Чем вызвана подобная недостаточная представленность женщин в области STEM? И какое это имеет значение?

Сильвия: Данный разрыв начинает формироваться очень рано, когда в силу культурных ценностей и социальных ожиданий девочки вынуждены отказываться от выбора традиционно «мужских» профессий. При этом дисбаланс становится заметен уже на уровне школы: по данным ЮНИСЕФ, в высших учебных заведениях STEM-дисциплины изучают 18% девочек и 35% мальчиков. В то время как количество мальчиков и девочек, изучающих естественные науки, примерно одинаково, в области проектирования, производства и строительства девочек значительно меньше.[2]

К другим причинам относятся ограниченные финансовые возможности, отсутствие ролевых моделей среди женщин, неосознанная предвзятость в образовательной среде и отсутствие гендерно-дифференцированного подхода в обучении и учебных программах. На рабочих местах женщины сталкиваются с дискриминацией и предвзятым отношением, их доступ к программам наставничества и поддержки ограничен.

Гендерный дисбаланс в области STEM имеет решающее значение во многих отношениях. С точки зрения социальной справедливости, девочки и женщины лишены равных возможностей. Если говорить об исследовательской деятельности и трудоустройстве, области STEM теряют таланты, навыки и потенциальный вклад женщин. Это приобретает все большее значение, учитывая масштаб и актуальность проблем, возникающих сегодня перед мировым сообществом, от изменения климата и декарбонизации до чрезвычайных ситуаций в области здравоохранения, таких как пандемия COVID-19.

Для управления этими процессами крайне важно иметь в распоряжении инновационную и разнообразную рабочую силу, представленную широким спектром профессионалов. Это также необходимо с точки зрения ведения бизнеса, если мы хотим решить проблему значительной нехватки специалистов, уже заметную во многих секторах и регионах.

Нургуль: Существует ли такая проблема в Европе?

Сильвия: Недостаточная представленность женщин в области STEM это глобальная проблема. В 2020 году в Европе женщины-ученые и женщины-инженеры составляли 41% занятых в науке и технике. В 2021 году в сфере информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) женщины составляли лишь 19% рабочей силы.[3]

Существуют значительные различия между странами, а также на национальном уровне в каждой стране. Например, в 2020 году в Литве, Португалии и Дании доля женщин-ученых и женщин-инженеров составляла 52%, а в Финляндии и Венгрии – примерно 30%.[4]

Нургуль: Какие подходы применялись в Европе, чтобы попытаться переломить эту тенденцию?

Сильвия: В целях увеличения числа женщин, изучающих STEM-дисциплины и работающих в области STEM, на разных уровнях и разными заинтересованными сторонами реализуется ряд инициатив.

Одной из них стал проект “Girls Go Circular”, финансируемый Европейским Союзом, в рамках которого к 2027 году 40000 школьниц в возрасте от 14 до 19 лет по всей Европе будут обучены цифровым и предпринимательским навыкам. Посредством программы онлайн-обучения, посвященного экономике замкнутого цикла, проект помогает девочкам разрабатывать собственные решения социальных и экологических проблем. В рамках проекта также ежегодно проводится Форум «Женщины и девочки в STEM».

На национальном уровне реализуются такие инициативы, как испанская программа «Mujeres con Ciencia» («Женщины с наукой»), направленная на поддержку участия женщин в проведении научных исследований путем финансирования исследовательских проектов, обучения и предоставления возможностей для создания сети деловых контактов и знакомств.

Есть также интересные инициативы, реализуемые гражданским обществом и в частном секторе. В Эстонии, например, есть движение “HKUnicorn Squad”, финансируемое из частных источников и объединяющее группы по интересам в области технологий, предназначенное только для девочек. Оно объединяет девочек из младших классов средней школы и направлено на уменьшение их «страха перед технологиями», повышение их интереса к технологиям и робототехнике и с научной точки зрения позволяет оценить, оказывает ли подобный подход «только для девочек» иной эффект по сравнению со смешанными классами.

Нургуль: Какое положение занимают девочки и женщины в области STEM в Центральной Азии?

Сильвия: В Центральной Азии девочки и женщины сталкиваются с теми же проблемами, которые описаны выше, включая гендерные стереотипы, отсутствие ролевых моделей, культурные барьеры и дискриминацию при приеме на работу. Кроме того, для девочек, живущих в отдаленных районах и сельской местности, доступ к качественному образованию, в том числе в области STEM, еще более ограничен. Доля женщин в STEM в регионе варьируется в зависимости от страны и направления STEM.

Тем не менее, по данным ЮНЕСКО, Центральная Азия может похвастаться самым высоким в мире процентом женщин-ученых. В 2020 году регион почти достиг гендерного равенства с показателем 49,6%, что почти на 20 процентных пунктов выше среднемирового показателя. Примечательно, что в 2022 году доля женщин составила 54% от числа исследователей Казахстана![5]

Кроме того, если рассмотреть ряд конкретных областей, например количество женщин, окончивших университет по энергетическим специальностям, последние данные по Казахстану, Кыргызстану и Узбекистану аналогичны данным по Франции, Германии и США.[6]

С другой стороны, трудно составить представление о положении женщин, занятых в STEM в Центральной Азии, как с точки зрения доли занятых женщин, так и уровня должностей, которые они занимают. Во многих странах региона не собираются и не публикуются на регулярной основе данные о занятости в области STEM с разбивкой по полу, и даже само определение STEM в разных странах может отличаться, что влияет на процесс сбора и сопоставимость данных. По оценкам, в Кыргызстане и Казахстане доля женщин, занятых в области STEM, самая высокая в регионе.

Нургуль:  Как это относится к работе проекта SECCA?

Сильвия: При проведении всех мероприятий в рамках проекта, направленных на поддержку перехода к устойчивой энергетике в странах Центральной Азии, особое внимание уделяется вопросам гендерного равенства. Например, мы всегда стремимся обеспечить сбор данных с разбивкой по полу и стараемся активно привлекать специалистов женщин в качестве инструкторов или докладчиков на проводимых нами мероприятиях. В рамках проекта также проводятся специальные мероприятия по продвижению гендерного равенства и расширению прав и возможностей женщин в области энергетики. В настоящее время мы проводим гендерные оценки в регионе для анализа связи между гендерным вопросом и устойчивой энергетикой.

Источники информации:

[1] UNESCO, International Day of Women and Girls in Science. Ссылка: https://www.unesco.org/en/days/women-girls-science

[2] UNICEF, Mapping gender equality in STEM from school to work. Ссылка: https://www.unicef.org/globalinsight/stories/mapping-gender-equality-stem-school-work

[3] EIT, Women and Girls in STEM Forum. Ссылка: https://eit-girlsgocircular.eu/wgsf23-robot-challenge/

[4] Eurostat, More women join science and engineering ranks. Ссылка: https://ec.europa.eu/eurostat/web/products-eurostat-news/-/edn-20220211-2

[5] EL KZ, Half of Kazakhstan’s researchers are women. Ссылка: https://el.kz/en/half-of-kazakhstans-researchers-are-women_56221/

[6] OSCE, Advancing a Just Energy Transition in Central Asia: Women’s Key Role in the Energy Sector. Ссылка: https://www.osce.org/oceea/561811

Эта публикация финансирована Европейским Союзом. Ее содержание является исключительной ответственностью консорциума, возглавляемого компанией Stantec, и не обязательно отражает точку зрения Европейского Союза.